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黄利华:对“有效对话”的实践与思考
来源:摘自《新世纪小学数学》2008年6期 时间:2014-02-27 06:27:09 阅读量:
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 一、            培养学生独立思维是有效对话的基础

“墙头草”可以看作是对没有独立思维的孩子的一种形象比喻。面对这样的学生,我们应该怎么办呢?教师必须鼓励学生对课堂上的任何问题或观点要有自己的判断和思考,使他们懂得每个“是”或“不是”的呼应都应是对自己思考过程的浓缩;同时,教师要破除某个学生的权威意识,尤其要从破除教师的权威开始,当教师不作为真理的替身,无论主动还是被动,学生都哎哟开始独立思考。

独立思考使学生的关注点转向关心真理所在,他们说出的最真实的想法和看法,使对话逐渐走向深入。

二、            训练倾听时有效组织的保障

培养学生的倾听,不仅仅是我们课堂上多说几句话类似“注意听讲”的提示语,而是要知道学生学会倾听。

可以从以下四个层次逐步指导:

第一层次,听后能复述他人讲述的内容;

第二层次,能尝试概括出他人讲述的要点;

第三层次,能对他人的讲述进行补充或质疑,提出自己的观点;

第四层次,逐步提高补充质疑的价值性。

对第四个层次注重课堂上不断抓住即时生成,帮助学生具体分析、深入体会,形象地告诉学生有价值补充的感觉应是阶梯状的,后面的补充一定有高于前面的地方,如概括、深入、质疑等。

三、            加大小组讨论的机会是全员参与的有效措施

小组讨论注意几个问题:

第一,树立错误资源的意识,形成集体间的彼此信任。学有余力的学生,通过深刻分析错误内化为自己的学习经验。

第二,在小组讨论前要给学生独立思考的时间。每个学生都可以看做是“对话源”,组内的彼此对话会形成“对话流”,全班汇报可看作是“对话流”的碰撞、进发,进而形成一个动态的“对话场”。

四、            勇敢地“退”与适时地“进”

“进”要求具有对话的敏感性,其时机可概括为以下几点:

(1)    当学生已有知识经验明显不足、思维陷入困境时,需要教师给学生补充相关的知识,为对话铺路搭桥;

(2)    当学生由于某种原因,产生理解的偏差,进入理解的误区时,需要教师明确讨论的主题,为对话指明方向;

(3)    当学生之间的对话停滞不前时,需要教师帮助学生发现对话难以深入的症结所在,把对话引向深入;

(4)    当学生从不同角度分析问题、对问题认识逐步清晰时,需要教师在思想方法上作及时提升。

课堂中的有效对话对我们教师提出了更高的要求。我们对对话的探索刚刚起步,也不短地面临着新的问题。如:怎样提高对话话题的思维含量和开放空间?如何通过对话培养学生的数学精神?这需要我们不断地理解学生,站在学生的角度去思索,让学生得到充分的发展。

稿源:摘自《新世纪小学数学》2008年6期
作者:黄利华
编辑:侯慧颖