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刘可钦:信任的力量(三上口算乘法教学版段)
来源:《新世纪小学数学》2006年1期 时间:2014-02-27 06:03:50 阅读量:
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 【精彩片段】

师:(出示三年级上册第2页情境图)每捆20 棵。(板书20)你们想到了什么?

生:一共有60棵。

生:有3 捆小树,每捆20棵,一共有60棵。

师:同意吗?

生:同意。

师:都说有60棵,但是60 是怎样算出来的呢?请同学们把自己的想法写在纸上,写得快的同学我们请他写到黑板上。

(一分多钟后,陆续有几个学生上台写了自己的算法:3×20=6020+20+20=604×5+4×5+4×5=602×3×10=60)

师:现在请这几位同学说说自己的想法,其他同学请认真听,同意的就点点头,不同意的话可以向他们提问。你们谁先来?

(有一个学生主动出来站在讲台前。)

生:我是用3×20就等于60

师:有要提问的吗?

(学生没有反应,显然对刘老师这种畅所欲言的方式还不太适应,一双双迷茫的眼神回望着刘老师。于是,刘老师不得不让发言的学生再叙述一遍,这时,有三五个学生举手了。)

生:你没有讲出3表示什么,20表示什么。

生:3 表示有3捆,20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3203×20 不好算,就先算3×2。因为3×2=6,所以……(比较长的停顿)3×20 后面要加一个0,就等于60(边讲边用手指示)

师:刚才他用了一个“因为……所以……”来说明,有谁听明白了?(有许多学生举手)好,你来复述一遍吧。

生:(用手指着20+20+20=60)因为每捆20棵,有3捆就是2020 20,等于60棵。

生:你是对的,但是这样太麻烦了。

(刚说完,另一个学生就马上主动站起来发言。)

生:这和前面的差不多,一个是乘法,一个是加法,乘法的还简便一些。如果有10捆小树,你就用1020 加起来吗?

(其他同学也纷纷表示赞同。)

师:(教师俯下身对着讲解的学生) 你应该说什么?(那学生立刻显得尴尬、局促起来,不知如何是好。)你的对吗?

(非常小声):当然对啦!但是我的太麻烦了,没有这个简单(指着乘法算式)

师:是呀,当然是对的啦(边说边画了一个红勾)!只是不简便。好,感谢大家对你的帮助。

生:我是用4×5+4×5+4×5,也等于60

生:你的算法还是有一些麻烦,你还把20分成了4×5……

(学生口欲言而未能,思路不清晰,问题抓不住要害。)

师:有谁明白他的问话了?

生:我来问,请问你的45 是怎么来的?

生:四五二十,就是4×5等于20……

(说着说着,明显的底气不足了。)

(又一个学生站起来,理直气壮地提问。)

生:请问你的4表示什么,5又表示什么?这几个数各代表什么意义?

(被问的同学看了看黑板,又用手指了指算式,想要说什么,却没有说出口。于是抓抓脑袋,看了看教师。)

师:说吧,怎么想就怎么说。

(学生不好意思地笑了笑,闭嘴无言。)

师:哎,这个同学真会问,问得他不知怎么回答了。题目中并没有45,解题要有根据,不能像这样凑数。你应该怎么办?

(学生吐出了舌头,在教师的提醒下马上弯腰,给同学们敬礼回座位了。)

生:我的是2×3×10=60

生:210 是哪里来的?2表示什么?10又表示什么?

生:因为20×3不好算,所以先算2×3 等于6

生:那你不是和××(第一种)一样吗?

生:哦!

(学生吐了吐舌头,马上敬礼回座位了。)

师:我们来瞧瞧,刚才……

(突然冒出了一个声音打断了教师的话。)

生:老师,我这么做对不对?6×10=60

(还没等教师发话,一个小男孩马上站了起来。)

生:嗨!你这不就是2×3×10吗?和第一种一样。

师:我们来看看,这些方法可以归纳为几种方法……

师:同学们,刚才我们把这些方法归纳为三种,你最喜欢哪一种呢?如果要你来解答的话,你觉得哪一种最简便,别人看起来最清楚?

(停顿一会儿后,学生们都有了自己的选择,纷纷举起了手。)

师:好,请用手势表示出你选择的方法。

(学生用手指的根数表示第几种方法,各种的都有。)

师:行,现在就用你喜欢的方法来试一试。

(把例题中的3捆换成了4 捆,求4捆小树有多少棵。约10秒钟后,学生陆续举手。)

生:我是用20+20+20+20=80

生:4×20=80

生:4×2×10=80

生:3×20+20=80

(教师根据学生的回答相机板书。学生经过分析讨论将上述四种方法归纳为三种,加法、乘法和根据例题得到的算法3×20+20=80。教师接着统计各种方法的人数,结果是用第二种方法的最多,接着就组织学生说选择乘法的理由。)

生:因为它简便。

生:乘法最清楚和简便,别人一眼就能明白。

师:3×5 得多少?

生:15

师:3×50呢?

生:150

生:老师,那3×500 呢?

师:对呀,得多少?

生:1500

生:3×5000呢?

生:15千。

生:15000

师:究竟是多少?下课后问问听课的老师吧。我们继续,来一个大数,90×5

生:450

师:7×800

生:5600

师:600×8

生:4800

……

【点评】

     就是要上好每一节数学课,在平时工作繁重的“常态”情况下追求“不常态”的效果。不追求形式上的热热闹闹,而是追求实质上的三维目标的落实,剔除无效的劳动,追求实效。要想做到这些,首先要抓住每一节教学内容的“核心”,然后要考虑怎样把学生、推到主体的地位。刘校长的这节课给了我们很大的启示。一位数乘整十、整百数的口算乘法的“核心”是表内乘法的扩展,只不过以“百”、“十”作单位进行计算,刘校长紧紧围绕了这一核心开展教学。更值得一提的是,她充分相信学生,尊重学生,平等民主,她那亲切的语言:“有谁听明白他的话了,再复述一遍。”“有谁明白他的问话了?”“你觉得哪种方法最简便,使别人看起来很清楚?”巧妙地把学生从开始因为是校长来上课感到有些拘谨,到后来畅所欲言。学生之间思维的交流和碰撞,一派民主、和谐的课堂氛围,这正是我们要追求的。

稿源:《新世纪小学数学》2006年1期
作者:刘可钦
编辑:侯慧颖